Betrokkenheid

De docent helpt studenten om bij te dragen aan veranderingen die duurzame ontwikkeling ondersteunen.

Leerdoelen

De docent helpt de studenten om:

Verbanden met andere competenties: Actie; Empathie; Daadkracht

Onderliggende vaardigheden voor de docent

Om de bovenstaande leerresultaten te bereiken, moet de docent:

Voorbeeld­activiteiten voor Betrokkenheid

1 Ali’s begrafenis
  • Gebruikte techniek: groepswerk
  • Benodigde materialen: hand-out (zie hieronder), flipoverpapier, markeerstiften
  • Doel van de activiteit: studenten aanmoedigen om na te denken over verschillende manieren waarop mensen kunnen deelnemen
  • Ondersteunende componenten: UC 9.1
  • Verbinding met andere competenties: Empathie

Korte omschrijving

Elke groep krijgt het volgende en wordt gevraagd om op een of andere manier de deelname van de betrokkenen te tonen op een flip-over.

"Ali Wandaha was een aantal weken erg ziek, dus het was geen grote verrassing toen hij donderdagavond laat overleed. Desalniettemin was het verlies van haar zoon een verwoestende klap voor Ali's moeder, de weduwe Mariamu. Haar kreten waren luid en de hele nacht hoorbaar. Een aantal buren kwam om haar te steunen in haar rouwbeklag.

Geheel volgens gewoonte zou Ali de volgende dag worden begraven in het familieverblijf. Bij die gelegenheid krijgen de rouwenden een maaltijd aangeboden. Bij het eerste licht werd een buurjongen naar Wafula gestuurd, de kistmaker die de kist voor Ali's begrafenis al had gemaakt.

Ondertussen hielpen een paar van de naburige vrouwen Mariamu bij het bereiden van het eten, terwijl jongens en meisjes naar elders in de gemeenschap en afgelegen dorpen werden gestuurd om het nieuws van het overlijden en de begrafenis door te geven. Halverwege de dag hadden een of twee van de vrouwen zich ontfermt over Mariamu, die door verdriet bijna nergens meer toe in staat was.

Een groot aantal mensen kwam bijeen voor de begrafenis, een oude sjeik werd erbij gehaald om de ceremonie te leiden, terwijl veel van de dorpelingen, jong en oud, de kist naar het graf droegen.

Drie van Ali's relaties stuurden berichten dat ze de begrafenis niet konden bijwonen, maar stuurden wel geld om de kosten te dekken, een oom stuurde niets anders dan een bericht. Sommige mensen kwamen laat aan en vertrokken zodra het eten was opgediend en gegeten, terwijl anderen bleven helpen bij het opruimen. Veel van de vrouwen die gekookt hadden, hielpen mee met schoonmaken nadat de gasten naar huis waren gegaan. Twee vrouwen bleven de hele nacht bij Mariamu."

Groepen delen en bespreken wie hen op welke manier heeft vertegenwoordigd.

Zorg ervoor dat u in de discussie verschillende kwaliteiten (en doelen) van deelname naar voren haalt, evenals verschillende hoeveelheden of graden van participatie.

2 Wolf, konijn en kool
  • Gebruikte techniek: rollenspel
  • Benodigde materialen: geen
  • Doel van activiteit: studenten aanmoedigen om na te denken over leiderschapsstijlen
  • Ondersteunende componenten: UC 9.4
  • Verbinding met andere componenten:

Korte omschrijving

In groepen van 5 krijgen de studenten de volgende activiteit of iets vergelijkbaars. Jij bent de leider. Binnen de groep is iemand de vos, een schaap en een sla. De andere twee zijn de boot. De taak is om de wolf, het konijn en de kool naar de andere kant van de kamer te krijgen zonder dat ze nat worden, maar je kunt maar één ding tegelijk in de boot meenemen.

Let op: als de wolf en het konijn samen zijn zonder jou, zal de wolf het konijn opeten. Als het konijn en de kool zonder jou samen zijn, eet het konijn de kool. Onthoud dat er maar één ding tegelijk in de boot kan gaan.

Bespreek tijdens de plenaire vergadering hoe de leiders de taak benaderden, bijvoorbeeld van boven naar beneden of van onder naar boven?

3 Probleemboom
  • Gebruikte techniek: visualisatietechniek, dat wil zeggen verduidelijking van oorzaken en gevolgen met behulp van kaarten (A4 verdeeld in 3) om deelname aan de discussie te vergemakkelijken.
  • Benodigde materialen: kaarten (A4-vel in drieën gesneden) tape of iets dergelijks om kaarten aan de muur te bevestigen
  • Doel van de activiteit: groepsconsensus opbouwen over de belangrijkste problemen en mogelijke vereiste acties waaraan iedereen in de groep kan deelnemen.
  • Ondersteunende componenten: UC 9.2; UC 9.3
  • Verbinding met andere competenties: Daadkracht

Korte omschrijving

Selecteer een bij de groep bekende situatie en beslis over het kernprobleem. Wat zijn de gevolgen van dit probleem? Wat zijn de andere problemen die bijdragen aan het kernprobleem?
(NB: vermijd het ontbreken van oplossingen als problemen, maar vermeld liever zelf het probleem dat moet worden opgelost, bijvoorbeeld in plaats van "Gebrek aan bewustzijn over de effecten van storten" te schrijven, zeg "Stadsmensen dumpen afval op straat.").
Bouw de 'boom' van het kernprobleem in het midden met onderstaande oorzaken en effecten hierboven:

Voeg meer kaarten toe om de boom uit te breiden naarmate de discussie zich ontwikkelt. Trek een lijn rond een bepaald deel van de boom om een beheersbaar project te definiëren.

Regels:

  • Deelnemers schrijven hun eigen kaarten, tenzij ze niet kunnen schrijven. Zorg er in dat geval voor dat hun ideeën waarheidsgetrouw worden vastgelegd
  • Er hoeft slechts één idee op elke kaart te worden geschreven, zodat ideeën kunnen worden verplaatst
  • Vraag de deelnemers om leesbaar te schrijven
  • Schrijf maximaal drie regels per kaart zodat deze gemakkelijk leesbaar is
  • Gebruik sleutelwoorden die door de groep zijn gedeeld
  • De facilitator is normaal gesproken geen stakeholder

Met deze techniek kunnen alle belanghebbenden deelnemen aan een uitgekiende discussie over oorzaken en gevolgen.

NB Om dit om te zetten in een hiërarchie van projectdoelstellingen, draai je elke kaart om en schrijf je een positieve versie van het ‘probleem’ op.

Voorbeeld­activiteiten voor Betrokkenheid Doelstellingen voor Duurzame Ontwikkeling

Betrokkenheid SDG1 Geen armoede

De student draagt bij aan veranderingen die het einde van armoede in al zijn vormen zullen ondersteunen.

Betrokkenheid SDG2 Geen honger

De student draagt bij aan actie die de honger zal verminderen.

Betrokkenheid SDG3 Goede gezondheid en welzijn

De student begrijpt het belang van vertegenwoordiging wanneer anderen hulp nodig hebben en neemt deel aan acties die gezondheid en welzijn voor iedereen bevorderen.

Betrokkenheid SDG4 Kwaliteitsonderwijs

De student neemt actief deel om de onderwijscontexten en duurzame kansen voor alle studenten en docenten te verbeteren.

Betrokkenheid SDG5 Gender gelijkheid

De student stelt acties voor en faciliteert acties die veranderingen in genderrelaties zullen veroorzaken. De student begrijpt het centrale belang van vertegenwoordiging voor het verbeteren van gendergelijkheid en werkt samen om de genderrelaties en gendergelijkheid te verbeteren.

Betrokkenheid SDG6 Schoon water en sanitaire voorzieningen

De student identificeert mogelijke gezamenlijke stappen en mechanismen om een huidige situatie op het gebied van waterbeheer en sanitaire voorzieningen te laten evolueren naar een duurzamere situatie.

Betrokkenheid SDG7 Betaalbare en schone energie

De student doet mee om manieren te vinden om schone en betaalbare energie te delen.

Betrokkenheid SDG8 Fatsoenlijk werk en economische groei

De student werkt samen om de arbeidsomstandigheden en duurzame werkgelegenheid te verbeteren.

Betrokkenheid SDG9 Industrie, innovatie en infrastructuur

De student draagt bij aan veranderingen die het bouwen van een veerkrachtige infrastructuur ondersteunen, inclusieve en duurzame industrialisatie en innovatie bevorderen.

Betrokkenheid SDG10 Verminderde ongelijkheden

De student neemt deel aan acties die ongelijkheid verminderen.

Betrokkenheid SDG11 Duurzame steden en gemeenschappen

De student stelt voor en neemt deel aan beslissingen en acties die hun gemeenschap kunnen verschuiven naar duurzamere levensmodellen.

Betrokkenheid SDG12 Verantwoorde consumptie en productie

De student neemt actief deel aan de implementatie van strategieën en praktijken voor duurzame productie en consumptie.

Betrokkenheid SDG13 Klimaat actie

De student neemt actief deel aan mondiale en lokale acties en campagnes op het gebied van klimaatverandering, evenals in door georganiseerde politieke forums en topbijeenkomsten op hoog niveau Internationale organisaties als VN en EU waar het maatschappelijk middenveld, de particuliere sector, de academische wereld en andere belanghebbenden kunnen deelnemen. De student geeft input en stelt oplossingen voor terwijl andere belanghebbenden worden gehoord.

Betrokkenheid SDG14 Leven onder water

De student identificeert gezamenlijk mogelijke stappen en mechanismen om problemen in verband met leven onder water te laten evolueren naar een duurzamere situatie.

Betrokkenheid SDG15 Leven op land

De student identificeert collectieve praktijken die kunnen worden toegepast om de duurzaamheid van het leven op het land te verbeteren.

Nuttige informatie voor Betrokkenheid

  • Arnstein S 1969 A Ladder of Citizen Participation. Journal of the American Institute of Planners. Vol 35/Issue 4 - A seminal text on different levels of community participation.
  • Belbin 2018 The Nine Belbin Team Roles
  • Gibson T 1991 Planning for real: the approach of the neighbourhood initiatives foundation in the UK. RRA Notes (1991), Issue 11, pp.29–30, IIED London – A method of urban planning with the full participation of the community.
  • Wilcox D 1994 Community Participation and Empowerment: Putting Theory into Practice. Chapter 12 in International Institute for Environment and Development 1994 Special Issue on Participatory Tools and Methods in Urban Areas. RRA notes, November 1994, Number 21.