Industry, innovation and infrastructure

Vraag studenten om:

Bespreek:

Geef de klas een ontwerptaak: vraag bijvoorbeeld om in groepen te werken aan nieuwe ontwerpen voor een bekend product, bijvoorbeeld smartphone, auto of fiets.

Groepen presenteren hun ontwerpen aan de rest van de klas.

Tijdens de presentaties ‘beoordeelt’ de rest van de klas ze op basis van hoe duurzaam, ethisch, inclusief en effectief ze zijn.

Uiteindelijk stemt de klas voor het beste ontwerp

In groepen analyseren studenten verschillende advertenties met verschillende berichten, bijvoorbeeld auto-advertenties met vrouwen vooraan en advertenties voor Zwitserse chocolade. Groepen bespreken de advertentie vanuit de volgende gezichtspunten:

De groep controleert vervolgens ‘feiten’ om een ​​meer objectieve manier te vinden om het artikel weer te geven, inclusief de voor- en nadelen van het gebruik ervan.

De resultaten worden gepresenteerd en vervolgens reflecteert de groep op het proces.

Mogelijke verdere activiteiten: ontdek hoe etalages en / of tv-internetreclame sociale, politieke, economische, culturele en / of ecologische beelden gebruiken.

Nuttige tekst: Critical thinking about consumerism and consumer-oriented industry (uit: Tilbury, Wortman: involving people in sustainability, chapter 3, critical thinking and thinking. IUCN, UK, 2004).

‘Let’s meet meat…’ (Laten we vlees ontmoeten …’)

In kleine groepen inventariseren studenten een week lang hun vleesconsumptie; vegetariërs doen hetzelfde als het gaat om alternatief voedsel (soja, bonen, tofu etc.). De beste manier om dit te doen is door een dagboek bij te houden.

Na een week worden de uitkomsten besproken.

Onderzoek (theorie): elk groepslid onderzoekt de impact van deze consumptie op mens, planeet en welvaart, inclusief de relatie tussen deze drie. Elke persoonlijke voetafdruk wordt berekend.

Onderzoek (praktijk): groepen organiseren bezoeken aan alle belangrijke plaatsen in de voedselketen, van boerderij tot koelkast thuis tot recyclingstations.
Focuspunten: impact op people, planet en prosperity. Als bezoeken niet mogelijk zijn, wordt er een onderbouwde PowerPoint, Prezi of vergelijkbare presentatie gemaakt.
Rapport: er wordt een eindrapport gepresenteerd, inclusief positieve en negatieve aspecten.

Actie (theorie): verbeteracties worden geformuleerd, zowel persoonlijk als systeemgericht (ik, mijn school, mijn buurt, beleidsmakers etc.).

Actie (oefenen): teamleden veranderen een maand lang hun voedingspatroon op een positieve manier; en houden een dagboek bij van hoe ze het doen. Wekelijkse reflecties vinden plaats.

Na een maand worden de resultaten besproken. Teamleden die daartoe bereid zijn, kunnen de schoolleiding, lokale autoriteiten en familieleden benaderen om de kwestie te bespreken.

Reflectie: individuen wisselen persoonlijke prestaties uit, veranderingen in houding, veranderingen in gedrag.

De studenten volgen de denkstappen zoals beschreven in De Hamer / Heres, 32 lessen voor de toekomst; les 23, De Vries, van People, Planet, Prosperity naar Burgerschap (Hilversum NL 2015).

De ‘denkstappen’ zijn:

Verdeel de groep in vijf subgroepen. Elke groep kijkt vanuit één perspectief (sociaal, politiek, economisch, cultureel, ecologisch) naar de schoolomgeving.

Experts in die schoolomgeving (politie, winkeliers, maatschappelijk werkers etc.) worden geïnterviewd. Elke groep stelt een rapport op over de ontwikkelingen in de afgelopen 20 (of meer) jaren, ondersteund door minimaal vijf foto’s.

De rapporten worden vergeleken, de relaties tussen de ontwikkelingen beschreven.

Studenten maken een verbeterplan, focussen op elk van de vijf perspectieven en bespreken het plan met de experts die ze eerder hebben ontmoet.

Studenten onderzoeken ontwikkelingen in een gekozen land met betrekking tot sociale (mensen), ecologische (planeet) en economische (welvaart) aspecten. Wat is er veranderd? Wat is hetzelfde gebleven? Wat was het resultaat van het daadwerkelijke beleid? Vergelijk met ontwikkelingen onder eerdere regeringen.

Bespreek bevindingen en relaties tussen sociaal, ecologisch en economisch beleid. Deel en vergelijk standpunten en suggesties met een motivering binnen de groep.

Handige websites: BBC’s reality check, National Geographic en The Balance.

Leerlingen leren een liedje, bijvoorbeeld:

Bespreek de betekenis van het lied en het feit dat dit relatief oude liedjes zijn (minimaal 40 jaar) die een specifieke situatie beschrijven. Kunnen we ons ermee verhouden? Is het nog steeds relevant? Voelen we er allemaal hetzelfde over? Hoe gaan we om met verschillen? Wat moeten we doen met de genoemde problemen?

Studenten schrijven een gedicht, essay, lied, rollenspel waarin een voorkeursoplossing wordt beschreven. Imagine (John Lennon) zou als voorbeeld kunnen worden gebruikt

De docent introduceert het idee hoe leren van de natuur kan leiden tot slimmere ontwerpen en duurzamere oplossingen. Studenten verkennen in kleine groepen de school om niet-duurzaam gedrag, routines enz. te identificeren.

Vervolgens denken ze na over alternatieve, duurzame oplossingen, zoals nabootsing (oa mimicri), circulair denken en / of cradle to cradle.

Studenten schrijven de uitdaging en oplossingen op een groot vel papier en hangen het aan de muur.

Teams controleren en beoordelen elkaars werk.

Indien mogelijk worden de resultaten voorgelegd aan de schoolleiding.

Handige bron: ‘Webster & Johnson, Sense & sustainability’ (TerraPreta 2009); Nederlands: Leren van de Natuur (NME Utrecht 2010) vooral de suggesties op p154.

Studenten zoeken op internet naar ‘Green StartUps’ met innovaties die nuttig kunnen zijn voor de school (of het privéleven). Voorbeeld: SmartSkin (een coating die ramen verandert in zonnepanelen terwijl er nog steeds doorheen kan worden gekeken).

Kies in kleine groepen een item om aan te werken. Ze bespreken dit item met de facilitair manager van de school en proberen te communiceren met de eigenaar van de StartUp om te praten over het opstartproces: hoe, waarom, wanneer, wat zal de toekomst zijn, verwachte kosten enz.

Studenten rapporteren vervolgens terug aan de facilitair manager met een sterke nadruk op de ecologische winst en beginnen met berekeningen: wat zou het kosten om de innovatie te implementeren? Het eindrapport wordt naar de facilitair manager gestuurd; of, nog beter: aan hen gepresenteerd.