Life on land

Groepen leerlingen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. Ze worden gevraagd om er één te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant van het conflict te verzamelen (dat wil zeggen bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.).

Elk lid van de groep neemt de rol van acteur op zich en analyseert de argumenten van deze acteur, en bouwt een SWOT-analyseraster op (Sterktes; Zwakke punten; Kansen; Bedreigingen). De groepen presenteren hun analyse aan de klas.

Leerlingen wordt vervolgens gevraagd om een ​​compromisoplossing te bedenken vanuit het perspectief van hun acteur in het rollenspel. Deze oplossingen worden besproken met de leden van de groep om ze sterker te maken: welke negatieve effecten worden verminderd? Welke potentiële voordelen? Hoe verantwoording afleggen?

Ten slotte beoordeelt de hele groep leerlingen de gepresenteerde oplossingen op geloofwaardigheid en plausibiliteit. Voor deze beoordeling wordt de barometeractiviteit toegepast, waarbij leerlingen fysiek worden verdeeld in de ruimte volgens hun mate van overeenstemming.

Elke groep gaat vervolgens naar de “Classroom Environmental Justice Court” om hun oplossing te verdedigen in een van de rechtszalen die zijn gevormd door klasgenoten (bijvoorbeeld een andere groep die aan een ander conflict werkt). Vervolgens zal de “Classroom Environmental Justice Court”, na te hebben gehoord, alle belanghebbenden een beslissing nemen en motiveren waarom zij die beslissing heeft genomen.

Student in groepen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. Ze worden gevraagd om er een te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant van het conflict te verzamelen (dat wil zeggen bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.). Elk lid van de groep neemt de rol van acteur op zich en analyseert de argumenten van deze acteur, waarbij een SWOT-analyseraster wordt opgebouwd. De groepen presenteren hun analyse aan de klas.

Studenten wordt vervolgens gevraagd om een ​​compromisoplossing te maken vanuit het perspectief van hun acteur in het rollenspel. Deze oplossingen worden besproken met de leden van de groep om ze sterker te maken: welke negatieve effecten worden verminderd? Welke potentiële voordelen? Hoe wordt verantwoording afgelegd?

Tenslotte beoordeelt de hele groep leerlingen de gepresenteerde oplossingen op geloofwaardigheid en plausibiliteit. Voor deze beoordeling wordt de barometeractiviteit toegepast, waarbij leerlingen fysiek verdelen in de ruimte volgens hun mate van overeenstemming.

Studenten in subgroepen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. 

Ze worden gevraagd om er één te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant/actor van het conflict te verzamelen (bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.). 

Elk lid van de groep neemt de rol van één van deze actoren op zich, analyseert de argumenten van deze actor en bouwt een SWOT-analyseraster (sterke punten, zwakke punten, kansen, bedreigingen) op. 

De groepen presenteren hun analyse plenair.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld. Plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.).

Onderzoek alternatieve praktijken. Leerlingen ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen secundaire gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en getrokken conclusies.

Introduceer het concept van basisinnovatie en enkele van hun voorbeelden, zoals l’atelier paysan (of anderen op het gebied van zaden, plattelandsontwikkeling, makerspaces, enz.). Bespreek wat basisinnovatie betekent en hoe deze kan worden toegepast op de casestudy.

Ga in gesprek met belanghebbenden in de veldwerkcasus en betrek de lokale gemeenschap van het veldwerk met behulp van kritisch ontwerpdenken en basisinnovatiemethodologieën bij het ontwerpen van een oplossing voor een van de problemen die in de vorige fasen aan de orde kwamen.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld Plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.).

Onderzoek alternatieve praktijken. Studenten ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen secundaire gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en getrokken conclusies.

Introduceer het concept van basisinnovatie en enkele van hun voorbeelden zoals L’Atelier Paysan (of anderen op het gebied van zaden, plattelandsontwikkeling, makerspaces, enz.). Bespreek wat basisinnovatie betekent en hoe deze kan worden toegepast op de casestudy.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.). 

Onderzoek alternatieve praktijken. Studenten ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen uit bronnen (literatuur, internet) gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en conclusies.

De rapporten worden gedeeld en besproken.

Vraag student om een documentaire te bekijken zoals Joe Barker’s (2017) In our hands: seeding change over lokale initiatieven om de huidige industriële voedselsystemen te omzeilen en, indien mogelijk, een lokale agro-ecologische beurs, producent, coöperatie enz. bij te wonen en er over te leren.

Bespreek in de klas hoe veranderende consumentenpatronen dingen kunnen veranderen en onderzoek barrières die voor verandering kunnen zorgen. Hoe kunnen we onze voedselvoorziening in onze gemeenschap veranderen? Wie zijn de actoren die ons kunnen helpen deze verschuiving te maken?

Trailer In our hands, seeding change

Studenten nemen kennis van alle voedselproducten die in een weekend worden gegeten, bijvoorbeeld welke producten, waar ze vandaan komen, welke soorten ze gegeten hebben en wat de prijs is.

Vervolgens onderzoeken ze de impact van de productie en het transport van deze items. Deel resultaten en bespreek de impact van goedkoop eten op natuurlijke omgevingen en lokale gemeenschappen. Zijn inkomen en ongelijkheid van cruciaal belang bij onrechtvaardigheid op milieugebied? Welke strategieën (indien aanwezig) zijn ontwikkeld om tijdens de oefening met budgettaire beperkingen om te gaan? Kunt u andere strategieën identificeren / voorstellen?

De studenten identificeren verschillende ‘wereldwijde voedselproducten’ die vaak in hun land worden geconsumeerd en in verschillende landen op verschillende continenten worden geproduceerd (zowel in het mondiale noorden als in het zuiden). Ze onderzoeken hoe dit product wordt verbouwd, op welke plaatsen, met welke zaden, etc. en de effecten die het heeft op de natuurlijke habitats en hun lokale gemeenschappen; hoe ze ‘reizen’ naar hun plaatselijke supermarkt, enz.

Resultaten worden gedeeld en studenten bespreken de implicaties op het gebied van duurzaamheid, zowel op milieugebied als op sociaal en economisch gebied (bijvoorbeeld limieten, structurele gebreken, veranderingsbehoeften). Studenten bespreken in kleine groepen de mogelijkheden om bij te dragen aan verbeteringen in de keten (zowel productie, distributie als consumptie) die sommige van deze problemen zouden kunnen aanpakken en welke voorwaarden zouden moeten veranderen.

De docenten geeft opdracht aan groepen studenten verschillende strategische plannen om het behoud van biodiversiteit in hun eigen school te introduceren (bijvoorbeeld Schooltuinieren, voedselvoorziening, papiergebruik en communicatie, enz.). De studenten onderzoeken hoe deze problemen momenteel op hun school worden aangepakt, wat kan worden verbeterd of gewijzigd en presenteren een actieplan dat in de klas en vervolgens met het schoolbestuur moet worden besproken