Life below water

Theater forum methode

Na 2-4 interventies vindt er een discussie plaats over wat er is gebeurd en welke suggesties er zijn gedaan. Bespreek vervolgens wat er kan / moet gebeuren.

Personlijke dagboek methode

  1. Individueel, idealiter gedurende een paar dagen, beschrijft elke student zijn of haar eigen relatie tot het zeeleven en welke van hun acties een impact kunnen hebben op het leven onder water en wat hij of zij zou willen veranderen in zijn of haar gebruik (professioneel of privé, individueel en / of collectief)
  2. In tweetallen presenteert elke persoon enkele elementen van de reflectie aan zijn partner
  3. Als een hele klas presenteren studenten de belangrijkste reflecties van hun partner.
  4. Bespreek dingen die werden gepresenteerd en deel gedachten en bespreek implicaties

Onderzoeksmethode

  1. Verzamel verschillende documenten die betrekking hebben op (on) duurzaam gebruik van oceanen, zeeën en mariene hulpbronnen vanuit verschillende perspectieven (bv sociaal, politiek, economisch, cultureel, ecologisch).
  2. Maak een poster met enkele ideeën over de kwestie, waarbij feiten en meningen helder worden gescheiden.

Organiseer een actie in de gemeenschap:

1. Identificatie van de behoeften: Studenten voeren micro-interviews met de vraag aan mensen a) of ze op de hoogte zijn van kwesties die verband houden met het leven onder water b) wat ze ervan vinden c) of ze op de hoogte zijn van mogelijke maatregelen die op lokaal en / of internationaal niveau zijn genomen om los bestaande problemen op. Ze kunnen het vragen:

a) in de school (bijv. schoonmaker, facilitair manager, directeur, leraren of andere leerlingen …) met vragen over maatregelen die zijn genomen met betrekking tot het leven onder water in de school (bijv. waar gaat het rioolwater naartoe, hoe worden microverontreinigingen behandeld in het chemielab, enz. .);
b) lokale politici, met vragen over hoe zij dit probleem aanpakken;
c) op straat over het leven onder water in het gebied en / of wereldwijd en
d) enkele experts over het leven onder water in het gebied en / of wereldwijd.
Het doel zou zijn om vast te stellen op welke punten het publiek meer informatie nodig heeft.

2. Een maatregel kiezen met betrekking tot de behoeften: nadat ze een overzicht hebben gedeeld van welke kennis de gemeenschap wel en niet heeft, bedenken de leerlingen in groepen mogelijke manieren om de aandacht van mensen voor de problemen met betrekking tot het leven onder water te vergroten. Ze presenteren ze aan de rest van de groep en de klas kiest een reeks maatregelen die realistisch kunnen worden geïmplementeerd door de klas (organiseer bijvoorbeeld een conferentie of film voor de school en de gemeenschap, schrijf naar de politici met mogelijke maatregelen die ze kunnen nemen, een radio-uitzending of een poster-tentoonstelling maken, een stand op een markt hebben, enz.

3. De klas implementeert de maatregel.

Bespreek aan het einde van het proces wat goed werkte en wat niet, wat iedereen heeft geleerd en hoe collectieve actie werkt.

Case study methode

Uit een selectie van middelen:
In groepen, studenten:

  1. bestudeer kwesties met betrekking tot gevallen van blauwvintonijn
  2. Stel je innovaties voor (technologisch, sociaal, economisch, etc.) om deze soort te behouden.
  3. Presenteer de verkregen resultaten en ideeën voor conservering in de vorm van een tentoonstelling, bijvoorbeeld met posters, foto’s, kaarten.

Rollenspel methode

Vorm vier groepen studenten. Elke groep heeft een selectie van mensen:

  1. Vertegenwoordigers van een milieu-NGO
  2. Vertegenwoordigers van politieke autoriteiten (stad of regio)
  3. Vertegenwoordigers van een vissersvereniging
  4. Vertegenwoordigers van consumenten
  5. Vertegenwoordigers van de wetenschappelijke wereld (biologen, geografen, historici)
  6. Observant (verplicht).

Activiteiten

Activiteit 1:
Iedereen bereidt de argumenten voor om zijn belangen in een bepaald zeegebied te verdedigen.

Activiteit 2:
Speel een ontmoeting tussen de vertegenwoordiger van elke groep.

Activiteit 3:
de observant vat de belangrijkste argumenten en punten van hun groepsbijeenkomst samen.

Activiteit 4:
Maak vervolgens in de plenaire bijeenkomst een lijst van argumenten en punten die door elke groep vertegenwoordigers zijn gemaakt.

Activiteit 5:
Bespreek tijdens die bijeenkomst manieren om een ​​duurzaam compromis te vinden tussen de verschillende belanghebbenden.

Fototaal en creatieve schrijfmethode: studenten bedenken en leren vervolgens over de verschillende perspectieven van belanghebbenden op mariene biodiversiteit.

  1. Een reeks foto’s die verschillende aspecten van het leven onder water weergeven (inclusief menselijke en niet-menselijke, zoals vissen), worden op een tafel uitgespreid. Elke student kiest een foto die hem / haar raakt.
  2. Studenten leggen uit waarom ze hun foto hebben gekozen en welke link ze kunnen leggen met het leven onder water.
  3. Elke student schrijft vervolgens een heel kort verhaal alsof hij / zij het aspect is dat op de foto wordt weergegeven en probeert zijn perspectief met betrekking tot het leven onder water expliciet te maken (bijv. “Als vis waardeer ik vooral in … / Als commerciële visser Ik… ”).
  4. Elke student voegt een zin toe over wat een duurzaamheidsprobleem (bijvoorbeeld klimaatverandering) voor hen zou kunnen betekenen (bijvoorbeeld “Als koraalrif vrees ik dat ik me niet kan aanpassen aan stijgende watertemperaturen”)
  5. De verschillende verhalen worden voorgelezen voor de hele groep en verschillende sets van onderliggende waarden worden expliciet gemaakt. Er wordt gediscussieerd over welke aspecten wel al dan niet voorstander zijn van duurzaam beheer van het algemeen welzijn “leven onder water”.
  6. De discussie kan dan worden gerelateerd aan teksten die “echte” perspectieven bieden op de kwestie van verschillende belanghebbenden / wetenschappelijke kennis over het leven onder water, inclusief al deze aspecten.

Doe alsof je leven afhankelijk was van het leven onder water via de methode van “beeldtheater”.

  1. Een ‘foto’ van een scène waarin verschillende onderzeese dieren en planten en mensen worden gemaakt door een groep leerlingen. De scène vertegenwoordigt een situatie waarin de natuurlijke hulpbronnen door de grote visserij worden geëxploiteerd, wat gevolgen heeft voor de traditionele vissers en hun families, evenals voor de dieren en planten die worden vertegenwoordigd. Alleen de acteurs weten wat de scène is, ze blijven op hun plaats zonder te bewegen en de rest van de groep moet weten waar de situatie over gaat.
  2. Een niet-betrokken student gaat naar een van de acteurs (iedereen behalve de grote vertegenwoordiger van de visserij) en vraagt ​​hem / haar hoe ze zich in deze situatie voelen.
  3. De student neemt dan de plaats in van die persoon op de foto, herformuleert hoe zijn / haar voorganger zich voelde en handelde.
  4. Het proces kan een paar keer worden herhaald met andere belanghebbenden, voordat de grote vertegenwoordiger van de visserij wordt gevraagd hoe hij / zij zich voelt.

Met een duurzamere situatie kan dan een tweede beeld worden opgesteld en kan het proces opnieuw beginnen

Debat over de gevolgen van niet-duurzaam gebruik van mariene hulpbronnen:

Voorbeeld 1.
Uit een selectie van hulpbronnen bespreken de studenten de volgende vraag: “Wat zijn de risico’s verbonden aan het niet-duurzame gebruik van mariene hulpbronnen?”
(Debatadviezen over verschillende belanghebbenden en perspectieven)

Voorbeeld 2.
Uit een selectie van hulpbronnen op basis van een bepaald probleem bespreken de studenten de volgende vraag: Welke maatregelen zijn nodig om het duurzame gebruik van mariene hulpbronnen te waarborgen? (Consensusdebat om een ​​weg voorwaarts te vinden).

Voorbeeld 3.
Uit een selectie van bronnen die een probleem en een oplossing presenteren, bespreken de studenten de volgende vraag: Hoe kan de oplossing worden geïmplementeerd?
(Actiegericht debat om stappen overeen te komen).

  1. De studenten krijgen een set foto’s die de schoonheid van het leven onder water voorstellen. In groepen bespreken ze wat ze er leuk aan vinden.
  2. Elke groep krijgt vervolgens een foto van één probleem met betrekking tot het leven onder water (bijvoorbeeld Overbevissing, plasticvervuiling, wijziging van watertemperaturen en dus mariene ecosystemen, olieramp, nitraatverontreiniging, enz.). De studenten bespreken wat het probleem is en
    a) hoe het hun en hun gevoelens beïnvloedt,
    b) wie / wat het zou kunnen beïnvloeden (inclusief niet-menselijke wezens).
  3. De groepen ontvangen een reeks maatregelen die worden genomen om enkele problemen met betrekking tot het leven onder water op te lossen (alle groepen hebben dezelfde reeks, bijvoorbeeld waterzuiveringsinstallaties, biologische landbouw, wetten en functionarissen voor milieubescherming, belastingprikkels, strandopruimingen) ). Uit de reeks voorgestelde oplossingen kiezen studenten in groepen degene die kunnen helpen de situatie op hun foto te verbeteren en indien mogelijk andere oplossingen te bedenken.
  4. In de plenaire vergadering worden de oplossingen vervolgens geclassificeerd (bijvoorbeeld Technisch / bestuurlijk / sociaal / economisch en / of individueel / collectief). De interactie tussen verschillende soorten oplossingen wordt besproken.