Transdisciplinarity

Studenten identificeren een kwestie van sociale rechtvaardigheid (bijv. discriminatie op grond van geslacht, etnische afkomst of LGBT +, dakloosheid, vernietiging van gewaardeerde omgevingen). Ze identificeren actoren / belanghebbenden die bij deze kwestie betrokken zijn vanuit verschillende achtergronden of expertisegebieden (bijvoorbeeld sociologen, ecologen, economen) en de mensen die het slachtoffer zijn van discriminatie.

Studenten ontwikkelen een rollenspeloefening voor een bepaalde leeftijdscategorie, waarin deze actoren samenkomen om een ​​bepaald scenario als gevolg van deze kwestie van sociale rechtvaardigheid te bespreken en proberen op te lossen. Ze maken rolkaarten voor de verschillende acteurs in het rollenspel.

Het rollenspel wordt ook daadwerkelijk uitgevoerd (met medestudenten of een groep van een bepaalde leeftijdscategorie).

Er wordt plenair nabesproken.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.). 

Onderzoek alternatieve praktijken. Studenten ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen uit bronnen (literatuur, internet) gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en conclusies.

De rapporten worden gedeeld en besproken.

Rollenspel methode

Vorm vier groepen studenten. Elke groep heeft een selectie van mensen:

  1. Vertegenwoordigers van een milieu-NGO
  2. Vertegenwoordigers van politieke autoriteiten (stad of regio)
  3. Vertegenwoordigers van een vissersvereniging
  4. Vertegenwoordigers van consumenten
  5. Vertegenwoordigers van de wetenschappelijke wereld (biologen, geografen, historici)
  6. Observant (verplicht).

Activiteiten

Activiteit 1:
Iedereen bereidt de argumenten voor om zijn belangen in een bepaald zeegebied te verdedigen.

Activiteit 2:
Speel een ontmoeting tussen de vertegenwoordiger van elke groep.

Activiteit 3:
de observant vat de belangrijkste argumenten en punten van hun groepsbijeenkomst samen.

Activiteit 4:
Maak vervolgens in de plenaire bijeenkomst een lijst van argumenten en punten die door elke groep vertegenwoordigers zijn gemaakt.

Activiteit 5:
Bespreek tijdens die bijeenkomst manieren om een ​​duurzaam compromis te vinden tussen de verschillende belanghebbenden.

In groepen nemen studenten zoveel mogelijk van deze rollen op zich (beginnend vanaf de top):

Dit vormt het bestuursorgaan van een lokale onderwijsinstelling. Het overheidsbeleid is om de instelling uit de controle van de lokale overheid te halen (privatisering) en er een autonome school van te maken, wat betekent dat u zelf kunt beslissen over de toekomstige richting.

Taak A

Groep: bespreek vanuit uw perspectief wat de focus / visie moet zijn. Probeer de anderen voor uw idee te winnen.
Facilitator (docent): luister en maak aantekeningen. Bepaal samen wie het meest overtuigende argument heeft. Wie wint?

Taak B

Facilitator (docent): voer een andere discussie.
Probeer deze keer een focus / visie te vinden die alle leden van de groep tevreden kan stellen.
Een win-win/consensus?

Plenair reflecteren op de verschillende ervaringen.

Schoolproject: zet een ontwikkelingspartnerschap op met een school uit het Zuiden. Neem contact op met studenten van deze school en creëer een project waar je nieuwe vormen van duurzame levensstijl ontwikkelt.

Nodig ouderen uit om met studenten te praten over de veranderingen in de lokale gemeenschap door de jaren heen. Studenten bereiden vragen voor om informatie te verzamelen over hun leven in de gemeenschap in het verleden, de veranderingen in hun gemeenschap, hun relatie met het land etc. Studenten gebruiken ook geschiedenis, kunst, literatuur om informatie te verzamelen over hun gemeenschap en stad en haar veranderingen.

Studenten bereiden een presentatie voor met de belangrijkste veranderingen en de implicaties van deze veranderingen voor de omgeving. De uitkomsten worden gedeeld en besproken.

Algemene ideeën: aanpak van het onderwerp vereist samenwerking met lokale wetshandhavingsorganisaties.

Spelvoorbeeld: Go Goals!

Het doel van het Regionaal Informatiecentrum van de VN voor West-Europa (UNRIC) is mensen te helpen hun rol in de toekomst van de planeet als individuen, teamspelers en verantwoordelijke wereldburgers te begrijpen. Vooral jongere generaties moeten belangrijke spelers zijn voor een betere toekomst. Voor dit doel heeft de UNRIC het “Go-Goals!” spel voor kinderen van 8-10 jaar ontworpen om leuk en boeiend te zijn. Het spel  informeert en motiveert kinderen om actief de SDG’s na te streven.

Verdeel de groep in vijf subgroepen. Elke groep kijkt vanuit één perspectief (sociaal, politiek, economisch, cultureel, ecologisch) naar de schoolomgeving.

Experts in die schoolomgeving (politie, winkeliers, maatschappelijk werkers etc.) worden geïnterviewd. Elke groep stelt een rapport op over de ontwikkelingen in de afgelopen 20 (of meer) jaren, ondersteund door minimaal vijf foto’s.

De rapporten worden vergeleken, de relaties tussen de ontwikkelingen beschreven.

Studenten maken een verbeterplan, focussen op elk van de vijf perspectieven en bespreken het plan met de experts die ze eerder hebben ontmoet.

Kies in kleine groepen een functie. Bezoek, volg en interview indien mogelijk iemand met die functie.

Maak een poster die laat zien in hoeverre de baan wordt beïnvloed door of invloed heeft op bredere sociale en / of milieukwesties.

Ontwerp gezamenlijk een semi-gestructureerd interview over energieverbruik en energiearmoede (dwz: een relatief hoge energierekening). Bijvoorbeeld: hoe begrijp je energiearmoede? Wat zijn de belangrijkste oorzaken en implicaties?. 

Verdeel de klas in groepen. Elke groep zoekt een lokale expert op het gebied van energiearmoede uit een andere discipline: economie, sociologie, gezondheid, enz. (de docent kan deze experts op voorhand uitnodigen; of dit kan deel uitmaken van de taak) en het interview afnemen. 

Groepen produceren vervolgens een ppt met een samenvatting van de bevindingen. 

Groepen presenteren ppts en studenten bespreken de verschillende reacties en vergelijken overeenkomsten en verschillen.

De klas bespreekt vervolgens de voordelen en uitdagingen van multi-, inter- en transdisciplinair werk.