Systems

Fototaal en mindmapping-methoden

  1. Verdeel studenten in groepen van 3 of 4. Elke groep heeft een set foto’s die een aspect van waterbeheer vertegenwoordigen. Ze beschrijven de set foto’s en wat deze zeggen over water. Mogelijke voorbeelden van foto’s:
    • gebruik van water (religieuze ceremonies, irrigatie in de woestijn, toerisme, luxe zwembaden, etc.);
    • toegang tot water en sanitaire voorzieningen (persoon die ver weg moet lopen om water / stromend water te halen, waterschaarste voor mens en dier / gebied met een regelmatig geïrrigeerde golfbaan, openbare toiletten / afwezigheid van toiletten etc.);
    • impact van menselijke activiteit op mens en milieu (stervende vissen in een rivier met industrieën op de achtergrond, uitgedroogde rivieren, gezondheidsproblemen door vervuild water, conflicten, uitgedroogde putten, enz.);
    • indirect gebruik van water (kledingwinkel, het krimpende Aralmeer, droogte in Spanje en consumptie van aardbeien in de winter in Zwitserland, enz.)
    • bestuurskwesties (privatisering van water door bedrijven, bouwcampagnes voor putten die leiden tot overconsumptie van de ondergrondse wateren, aanleg van een waterdistributie-infrastructuur, enz.)
  2. In de klas maakt de docent een mindmap met wat de studenten hebben ontdekt. Links tussen verschillende delen van de mindmap worden getekend en besproken.
  3. Bespreek niet-duurzame functies in het systeem. Gebruik één kleur om niet-duurzame kenmerken te markeren.
  4. Bespreek welke actie kan worden ondernomen om de situatie te verbeteren. Om dit aan te geven wordt een andere kleur gebruikt.

Studenten worden in groepen verdeeld en gevraagd om op een flip-over een web te tekenen met rechten, plichten, impliciete en gebruikelijke regels, uitdagingen en kansen voor vrouwen en mannen.

Studenten reflecteren vervolgens op verschillen en maken met draad twee webben, één voor elk geslacht, die de verbindingen tussen geïdentificeerde componenten vertegenwoordigen.

Simuleer de spanningen en de spanningen die optreden als een externe factor optreedt (bijvoorbeeld problemen op het werk, nieuwe kansen, gezinsbehoeften, sociale uitdagingen…). Denk dan eens na over de verschillen.

Studenten werken in groepen aan onderzoek en analyse. Zij doen dat met behulp van gegevens van verschillende gebieden over de hele wereld / in hun land / regio en met verschillende niveaus van rijkdom / armoede. Ze bespreken, vanuit een multiperspectivische benadering of achtergrond (bv. sociaal, politiek, economisch, cultureel en ecologisch) mogelijke oorzaken van deze verschillen.

Ze analyseren verbanden tussen deze perspectieven.

Ze rapporteren schriftelijk en gebruiken deze rapportage als startpunt voor discussies met lokale autoriteiten, maatschappelijk werkers en culturele leiders over de situatie in de omgeving van de school: herkennen de gesprekspartners de teamoutput en op welke manier werken ze aan verbetering, tegen de achtergrond van de doelen en indicatoren van SDG1?

Ze zoeken contact met een school met een sociaal-economisch gezien andere populatie en werken aan een uitwisseling van ideeën en mensen. Zo zoeken ze uit hoe deze scholen elkaar kunnen ondersteunen.

Achtergrond: Piketty, Le Capital au XXIe siècle, Paris 2013 en Atkinson, Inequality, London 2015

Studenten werken in groepen van 3 of 4. Vraag elke groep om een ​​grote omtrek of silhouet van een persoon te tekenen. Vraag hen na te denken over welke kwaliteiten en kenmerken een opgeleide persoon kan hebben. Studenten moeten deze in het silhouet van de persoon schrijven.

Vraag ze vervolgens om een ​​grote cirkel te tekenen rond het silhouet van de persoon. Die cirkel representeert de wereld. Studenten moeten nu bespreken wat de kwaliteiten en kenmerken van een wereld vol geschoolde mensen zou zijn; deze kenmerken worden opgeschreven.

Studenten kunnen afbeeldingen en symbolen toevoegen aan hun tekening.

Vraag groepen studenten om hun ideeën te delen.

Vraag de studenten om in tweetallen na te denken over de kansen die kunnen ontstaan ​​als iedereen toegang heeft tot kwalitatief onderwijs.

Vraag ze om een ​​lijst met vijf mogelijkheden te bedenken om met de klas te delen.

De studenten worden verdeeld in drie groepen. Elke groep is verantwoordelijk voor één dimensie (sociaal, politiek, economisch) en bespreekt en presenteert vervolgens op een flip-over hoe dit de gezondheid en het welzijn van mensen kan beïnvloeden.

Studenten wordt gevraagd om (onderbouwd, bv met gebruik van internet) de verbanden tussen de drie dimensies te vinden en na te denken over hoe deze als geheel de gezondheid en het welzijn beïnvloeden.

Gebruikmakend van de resultaten van de twee voorgaande activiteiten, creëren de studenten in groepen een conceptkaart met de oorzaken en gevolgen van sociale, politieke en economische dimensies voor het welzijn van mensen.

Studenten bespreken vervolgens de waarden en overtuigingen die ten grondslag liggen aan de beslissingen achter sociale, politieke, economische dimensies die van invloed zijn op gezondheid en welzijn.

Studenten verkennen cijfers betreffende honger in de wereld om vervolgens systematisch na te denken over het hongerprobleem.

Studenten onderzoeken de achtergrond van een persoon die hen interesseert in verband met het fenomeen honger. Ze presenteren hun bevindingen aan de rest van de groep.

Spelvoorbeeld: speel Stardew Valley

Ze hebben de oude boerderij van hun grootvader in Stardew Valley geërfd. Ze kunnen leren van het land te leven en van deze overwoekerde velden een bloeiend huis te maken. 

Korte omschrijving

De groep is onderverdeeld in kleine groepen en wordt als taak voor de sessie gevraagd om een alledaags item te onderzoeken, zoals een paar sneekers of een mobiele telefoon. Ze moeten het volgende onderzoeken en een presentatie voor de rest van de groep voorbereiden:

Na de presentaties moet de groepsleider vragen stellen die de groep ertoe brengen na te denken over de duurzaamheid van deze praktijk, waarbij hij de aandacht vestigt op het feit dat sommige van de items die bij de fabricage betrokken zijn, eindig zijn en dus opraken, waardoor productiestijgingen / -dalingen kunnen leiden tot economische en sociale impact en dat de productie waarschijnlijk lineair is en resulteert in afval. Dit moet leiden tot input over lineaire en circulaire economieën.

Groepen wordt vervolgens gevraagd om hun item opnieuw te ontwerpen volgens de principes van de circulaire economie, of om een bestaand product te vinden dat al op die manier is ontworpen en om hun bevindingen te presenteren en te bespreken.

Korte omschrijving

Kleine groepen. Elk krijgt een ander model van duurzame ontwikkeling om a) te bespreken en te interpreteren,
b) over na te denken wat ze er leuk aan vinden,
c) eventuele bedenkingen over het model te overwegen.

Hervorm de groepen met een persoon die elk model vertegenwoordigt.
a) elke persoon hun model en hun gedachten
b) bespreek samen welk model zij verkiezen en waarom
c) bespreek wat volgens hen de eerdere versies zijn en welke later en waarom.

Plenair: deel gedachten.

Korte omschrijving

De hele groep wordt gevraagd om gewoon op te staan en rond te dwalen zonder verdere instructies of uitleg.

Uiteindelijk zullen er dingen gebeuren, bijvoorbeeld mensen stoppen en praten, gaan zitten, beginnen te protesteren.

In de plenaire vergadering wordt de groep gevraagd na te denken over wat er is gebeurd, bijvoorbeeld welke patronen naar voren kwamen en welk gedrag naar voren kwam. Dit zou dan kunnen leiden tot discussies over opkomst, zelfproductie en het voortdurende en verspreidende effect.