Systems

Vraag de studenten in kleine groepen of paren om een actuele vluchtelingencrisis te onderzoeken. Onderzoek de redenen achter deze gedwongen migratie (bijvoorbeeld oorlog, economische achteruitgang, milieuramp, vervolging). Verken de achtergrond van deze pushfactoren, d.w.z. waarom is er… (oorlog, economische achteruitgang, enz.). Maak een webbing-game om met de rest van de groep of een klas van studenten van een bepaalde leeftijdscategorie te spelen.

De docent brengt kaarten mee van de wereldwijde productienetwerken (GPN) van elektronische apparaten (bijvoorbeeld mobiele telefoons). De studenten worden in groepen verdeeld om bepaalde knooppunten van de GPN te bespreken. Ze worden gevraagd om de impact op de biodiversiteit en natuurlijke hulpbronnen van elk deel van de keten (bijvoorbeeld conflict, ontbossing in Amazonië, enz.) te onderzoeken en de oorzaken en gevolgen te onderzoeken. De resultaten van de groep worden gedeeld en besproken. Er wordt een alternatieve kaart gemaakt van sociaal-ecologische conflicten en erosie van de biodiversiteit.

In groepen van vier/vijf studenten

  1. Maak uit verschillende documentaire bronnen een mindmap waarin de problemen met betrekking tot het waterleven worden benadrukt, bijvoorbeeld waar zeeën zijn overbevist, koraal is vernietigd of zeeën / rivieren zijn vervuild.
  2. Identificeer verbanden tussen zorgwekkende gebieden, visserijpraktijken en andere mogelijke oorzaken (industriële vervuiling, riolering, enz.)
  3. Identificeer verbanden tussen deze kwesties, sociaal en economisch gedrag, klimaatverandering en zeespiegelstijging.
  4. Stel mogelijke maatregelen vast om de gevonden problemen aan te pakken en de mariene hulpbronnen duurzaam te exploiteren en de zeespiegelstijging aan te pakken.
  5. Draag deze mogelijke maatregelen actief uit.

Werk in groepen van vier/vijf studenten.Gebruik het webspel om te illustreren hoe natuurlijk en menselijke verschijnselen die klimaatverandering veroorzaken, onderling verbonden en afhankelijk van elkaar zijn:
Verschillende foto’s die verschillende gevolgen van klimaatverandering tonen, zijn onder de groep verdeeld, bv. zeespiegelstijging, woestijnvorming, smeltende gletsjers, overstromingen….
Leden bespreken samen wat ze weten over elk en de onderliggende oorzaken (zowel menselijk als natuurlijk), die worden opgesomd en ‘toegewezen’ binnen de groep.
De docent beweegt zich willekeurig tussen de groepen en vraagt ​​welke verbindingen elke oorzaak heeft met andere items. Vervolgens wordt een draad doorgegeven tussen de studenten om de verbindingen te tonen en geleidelijk een web tussen hen op te bouwen.
De docent maakt vervolgens een scenario waarbij een van de studenten wordt verwijderd en vervolgens een andere en het web begint in te storten. Dit moet leiden tot gesprek over de interconnectiviteit, complexiteit en systemische aard van de hoofdoorzaken, voortvloeiend uit het huidige ontwikkelingsmodel dat klimaatverandering veroorzaakt.

Studenten bekijken de videoserie ‘Seeing the Bigger Picture‘. Deze serie bevat zeven video’s en elk is niet langer dan 1 minuut. Elke video eindigt met een vraag, dus bekijk een video en vraag de groepen om hun antwoord op de gestelde vraag te bespreken. Studenten moeten aantekeningen maken op individuele of groepsvellen papier.

De video’s leiden de studenten tot de conclusie dat enkele bekende milieuvriendelijke ‘oplossingen’ schadelijke gevolgen kunnen hebben voor banen en de economie in het algemeen. De activiteit gaat vervolgens door met het onderzoeken van een ander soort economie: een circulaire economie, die regeneratief is van opzet.

Deze activiteit kan binnen een uur worden voltooid, maar we raden aan om meer tijd te nemen, zodat de klas tijd heeft om de informatie te verwerken en elke gestelde vraag goed aan te pakken.

In groepen analyseren studenten verschillende foto’s van verschillende nederzettingen. Elke groep werkt aan verschillende soorten nederzettingen in termen van regio, context en tijdsperiode, waarbij de belangrijkste hoofdkenmerken van de nederzetting worden geïdentificeerd. Deze worden verbonden met de vervulling van menselijke behoeften en met milieu- en sociaaleconomische factoren.

Elke groep presenteert de bevindingen aan de rest van de groep. Vervolgens bespreken alle studenten de verschillen en overeenkomsten tussen de verschillende soorten nederzettingen in de tijd en in verschillende regio’s .

Daarna bespreken ze of de nederzettingen als systemen al dan niet voldoen aan menselijke, ecologische en economische behoeften.

Brainstorm over factoren en indicatoren voor een stad of een gemeenschap om duurzaam te zijn. Classificeer en bespreek reacties en bedenk waarom ze als duurzaam worden beschouwd.

Bepaal gezamenlijk een reeks duurzame indicatoren voor een gemeenschap / stad.

Maak in groepen een model van een gemeenschap of stad die aan deze indicatoren voldoet en presenteer dit aan de rest van de groep.

Spelvoorbeeld: Het Disaster Coordination spel

DisCoord is een strategie- en rollenspel waarin elk van de vijf spelers een lokale leider belichaamt, genaamd Local Chairperson 3 (LC3) in Oeganda. Elke speler beheert een sub-provincie die uit 15 dorpen bestaat. Samen vormen de vijf sub-provincies een district, dat gezamenlijk door de vijf spelers moet worden beheerd. Als Sub-County leider moet een speler ervoor zorgen dat de bevolking tevreden is met zijn / haar leiderschap. Omdat de bevolking toeneemt, komen er vaak overstromingen en aardverschuivingen voor en is er voortdurend een tekort aan geld. De spelers moeten met elkaar discussiëren en met elkaar omgaan, aangezien er op districtsniveau met meerderheid van stemmen beleid moet worden voorgesteld en vastgesteld.

De kracht van het spel ligt in de sterke verbinding met de dagelijkse realiteit van boerengemeenschappen in Oeganda, evenals in de combinatie van vaste spelregels met willekeurige kenmerken en voldoende flexibiliteit voor spelers om hun eigen manier van handelen te bepalen. Spelers kunnen snel overweg met de spelregels en kunnen daarom tijdens het spel verschillende strategieën experimenteren. Verschillende gameplays kunnen aan het einde van het spel tot zeer verschillende uitkomsten leiden. Hoewel het spel zonder facilitator kan worden gespeeld door spelers die gewend zijn aan bordspellen (en spelregels lezen), wordt de aanwezigheid van een facilitator aanbevolen als het spel wordt gespeeld met beleidsmakers in Sub-Sahara Afrika.

Kleine groepsactiviteit: gebruik de ‘placemat’ -methode: elk lid schrijft zijn / haar favoriete items op in zijn kamer thuis. De uitkomsten worden vergeleken, met de focus op overeenkomsten.

De groep kiest een van de vergelijkbare items (bijvoorbeeld laptop, boekenplank, smartphone, foto’s)

Studenten zoeken op het internet naar informatie over dat item, bijvoorbeeld productie, transport, handel, ploegen, toegevoegde waarde; en de effecten op mensen (bijvoorbeeld wie produceert, transporteert en in welke omstandigheden?), planeet (bijvoorbeeld wat zijn de ecologische effecten?) en economie (bijvoorbeeld wie profiteert? wie verliest?).

Daarna volgt een groepsdiscussie over positieve en negatieve impact van het item. Brainstorm over hoe je de negatieven in positieven kunt veranderen en denk na over de effecten die deze veranderingen zouden hebben op het persoonlijke leven van de groepsleden (hogere prijzen, andere kleuren / vormen, minder verfijnd)

Mogelijke verdere activiteiten:

Vraag de studenten om behoeften te benoemen die de economie in het eigen land momenteel nodig heeft om te groeien, bijvoorbeeld fossiele brandstoffen, landbronnen en mineralen. Maak nu een webgame of woordweb en gebruik deze behoeften rondom het woord ‘economie’. Simuleer de gecreëerde spanningen en de spanningen op het systeem naarmate de economie groeit.

Vraag nu de groep om hetzelfde opnieuw te doen vanuit een ander cultureel perspectief, een land dat ver af staat van de eigen cultuur. 
Zoek opnieuw naar spanningen en spanningen op het systeem terwijl de economie groeit.

Vervolgens wordt met de twee groepen gecombineerd getracht een model te ontwikkelen dat deze spanningen vermijdt.

De docent brengt de statistieken van de 5 landen met de laagste toegang tot water wereldwijd (in 2018: Eritrea 19%, Papoea-Nieuw-Guinea 37%, Oeganda 39%, Ethiopië 39%, Dem Rep van Congo 39%).

Studenten verdelen zich in 5 groepen, elke groep kiest een land en onderzoekt de redenen voor slechte toegang tot water, rekening houdend met geopolitieke factoren en schaalproblemen, evenals met sociaal-culturele en economische omstandigheden die ongelijkheden kunnen veroorzaken. De groepen delen hun bevindingen en bespreken overeenkomsten, verschillen en onderlinge afhankelijkheden.