Participation

De docenten geeft opdracht aan groepen studenten verschillende strategische plannen om het behoud van biodiversiteit in hun eigen school te introduceren (bijvoorbeeld Schooltuinieren, voedselvoorziening, papiergebruik en communicatie, enz.). De studenten onderzoeken hoe deze problemen momenteel op hun school worden aangepakt, wat kan worden verbeterd of gewijzigd en presenteren een actieplan dat in de klas en vervolgens met het schoolbestuur moet worden besproken

  1. De studenten krijgen een set foto’s die de schoonheid van het leven onder water voorstellen. In groepen bespreken ze wat ze er leuk aan vinden.
  2. Elke groep krijgt vervolgens een foto van één probleem met betrekking tot het leven onder water (bijvoorbeeld Overbevissing, plasticvervuiling, wijziging van watertemperaturen en dus mariene ecosystemen, olieramp, nitraatverontreiniging, enz.). De studenten bespreken wat het probleem is en
    a) hoe het hun en hun gevoelens beïnvloedt,
    b) wie / wat het zou kunnen beïnvloeden (inclusief niet-menselijke wezens).
  3. De groepen ontvangen een reeks maatregelen die worden genomen om enkele problemen met betrekking tot het leven onder water op te lossen (alle groepen hebben dezelfde reeks, bijvoorbeeld waterzuiveringsinstallaties, biologische landbouw, wetten en functionarissen voor milieubescherming, belastingprikkels, strandopruimingen) ). Uit de reeks voorgestelde oplossingen kiezen studenten in groepen degene die kunnen helpen de situatie op hun foto te verbeteren en indien mogelijk andere oplossingen te bedenken.
  4. In de plenaire vergadering worden de oplossingen vervolgens geclassificeerd (bijvoorbeeld Technisch / bestuurlijk / sociaal / economisch en / of individueel / collectief). De interactie tussen verschillende soorten oplossingen wordt besproken.

Select a situation known to the group and decide on the core problem. What are the effects of this problem? What are the other problems which contribute to the core problem? (NB Avoid writing down a lack of solutions as problems, rather state the problem itself that needs to be solved, e.g. rather than writing “Lack of awareness on effects of dumping”, say, “Townspeople dump waste in street.”) Build up the ‘tree’ from the core problem in the middle with causes below and effects above:

Selecteer een bij de groep bekende situatie en beslis over het kernprobleem. Wat zijn de gevolgen van dit probleem? Wat zijn de andere problemen die bijdragen aan het kernprobleem? (NB: vermijd het ontbreken van oplossingen als problemen, maar vermeld liever zelf het probleem dat moet worden opgelost, bijvoorbeeld In plaats van “Gebrek aan bewustzijn over de effecten van storten” te schrijven, zeg “Stadsmensen dumpen afval in de straat.”) Bouw de ‘boom’ van het kernprobleem in het midden met onderin de oorzaken en effecten erboven:

Voeg meer kaarten toe om de boom uit te breiden naarmate de discussie zich ontwikkelt. Trek een lijn rond een bepaald deel van de boom om een ​​beheersbaar project te definiëren.

Regels van betrokkenheid:

Met deze techniek kunnen alle belanghebbenden deelnemen aan een uitgekiende discussie over oorzaken en gevolgen.

NB Om er een hiërarchie van projectdoelstellingen van te maken, draai je gewoon elke kaart om en schrijf je een positieve versie van het ‘probleem’ dat daar is geschreven.

Schoolproject. Zet een ontwikkelingspartnerschap op met een andere school uit het mondiale Zuiden. Wissel uit met studenten van de partnerschool en creëer een project waarin je nieuwe strategieën en praktijken voor duurzame productie en consumptie ontwikkelt.

Docent en studenten kiezen een onderwerp over hun stad en gemeenschap die ze onhoudbaar beschouwen, bijvoorbeeld afvalbeheer, of gebrek aan groene ruimte in de gemeenschap, of problemen met transportsystemen … en organiseer een debat in de school en nodigen lokale autoriteiten en andere belanghebbenden uit voor de discussie. Op basis van de verschillende opvattingen en meningen die de belanghebbenden uiten, beslis je over specifieke acties die kunnen worden ondernomen om het probleem aan te pakken en stel een stapsgewijs plan op voor de uitvoering ervan zowel als de verantwoordelijkheden die elke groep belanghebbenden zullen nemen.

Spelvoorbeeld: Gifts of Culture

Gifts of Culture is een bordspel-rollenspel-simulatie van een diverse culturele gemeenschap. Spelers worden de vertegenwoordigers van verschillende groepen die in de overstromingsgevoelige vallei wonen. Hoewel ze verschillende opvattingen en idealen vertegenwoordigen, hebben ze allemaal hetzelfde doel: een beter leven voor hun groep. Hoe kunnen ze dat bereiken in het licht van de voortdurende dreiging van overstromingen?

Elk van de acties die spelers kunnen ondernemen heeft zijn voor- en nadelen. Het delen van informatie en samenwerking kan hun resultaten aanzienlijk verbeteren, maar diverse culturele achtergronden maken het erg moeilijk.

Met de Gift of Culture kunnen spelers ervaren hoe culturele verschillen tot problemen kunnen leiden, maar tegelijkertijd ook nuttig kunnen zijn. Speel en gebruik het ‘geschenk van cultuur’ om de veerkracht van de gemeenschap te verbeteren.

Spelers begrijpen op verschillende manieren hoe culturele factoren de voorbereiding op rampen en het vermogen om ermee om te gaan beïnvloeden.

Spelers verbeteren de vaardigheden op het gebied van samenwerking en informatie-uitwisseling, vooral met betrekking tot samenwerking tussen organisaties en individuen met verschillende culturele achtergronden, wat leidt tot een verbeterde veerkracht bij rampen

Spelers vergroten hun begrip van het ramprisico voor heterogene culturele achtergronden.

Studenten zoeken op internet naar ‘Green StartUps’ met innovaties die nuttig kunnen zijn voor de school (of het privéleven). Voorbeeld: SmartSkin (een coating die ramen verandert in zonnepanelen terwijl er nog steeds doorheen kan worden gekeken).

Kies in kleine groepen een item om aan te werken. Ze bespreken dit item met de facilitair manager van de school en proberen te communiceren met de eigenaar van de StartUp om te praten over het opstartproces: hoe, waarom, wanneer, wat zal de toekomst zijn, verwachte kosten enz.

Studenten rapporteren vervolgens terug aan de facilitair manager met een sterke nadruk op de ecologische winst en beginnen met berekeningen: wat zou het kosten om de innovatie te implementeren? Het eindrapport wordt naar de facilitair manager gestuurd; of, nog beter: aan hen gepresenteerd.

Groepsactiviteit. Stel een werkcontextscenario op, bijvoorbeeld een cafe. Studenten nemen verschillende rollen aan, bijvoorbeeld manager, oudere persoon, zwangere vrouw, milieuactivist, veganist, vleeseter. Speel in rollen teambijeenkomsten op basis van het oplossen van verschillende problemen, bijvoorbeeld hoe u uw omzet kunt verhogen, uw winst kunt verhogen en milieuvriendelijker kunt worden. Groepen delen ervaringen en resultaten.

In groepen onderzoeken studenten gegevens over energieverbruik voor hun dorp / stad en hoe deze de afgelopen decennia zijn veranderd. Onderzoek dan een geval van lokale energiearmoede, bijvoorbeeld buurt, zone of groep. Betrokken onderzoek actoren, bijvoorbeeld mensen uit verschillende gebieden, sociaaleconomische status, energieproducenten, overheidsfunctionarissen. Studenten nemen verschillende rollen aan en communiceren met elkaar over het gebruik en de beschikbaarheid van energie.

Ten slotte schrijven de studenten, individueel en vanuit het perspectief van de vertegenwoordigde acteur, een manifest over hun uiteindelijke positie in het debat en een actievoorstel dat rekening houdt met de complexiteit van de perspectieven die tijdens het debat werden getoond.

Begin met een visie en identificeer de stappen om dit te realiseren:

  1. Presenteer studenten een toekomstscenario voor hun gebied dat duurzaam waterbeheer laat zien. Vraag de leerlingen in groepen om de kloof tussen de huidige situatie en het gegeven scenario te analyseren en na te denken over mogelijke stappen en manieren om van het heden naar de visie te gaan. Vraag hen vervolgens na te denken over hoe ze hun ideeën in praktijk kunnen brengen door het identificeren van doelstellingen, de te behandelen belanghebbenden, het belemmeren / bevorderen van elementen (wetten, politieke setting, sociaal-economische omstandigheden, …) en andere structurele elementen die kunnen worden gebruikt of  moeten worden aangepakt
  2. Groepen delen ideeën en vergelijken en bespreken deze.
  3. In de plenaire vergadering trekt de leraar conclusies uit de gepresenteerde ideeën en wijst hij op zaken waarmee rekening moet worden gehouden bij het operationaliseren van een toekomstvisie.