Futures

Vraag de studenten in kleine groepen of paren om een actuele vluchtelingencrisis te onderzoeken. Onderzoek de redenen achter deze gedwongen migratie (bijvoorbeeld oorlog, economische achteruitgang, milieuramp, vervolging).

Verken de achtergrond van deze pushfactoren, dit wil zeggen waarom is er … (oorlog, economische achteruitgang, enz.).

Studenten identificeren belangrijke momenten in dit verhaal waarin kansen werden gemist om de onderzochte crisis te vermijden en overwegen alternatieve acties die op die momenten nuttig zouden kunnen zijn geweest.

Studenten visualiseren, gezien de huidige situatie, een situatie waarin deze crisis is opgelost. Ze stellen de stappen voor die kunnen worden genomen om dat punt te bereiken.

De docent brengt kaarten mee van de wereldwijde productienetwerken (GPN) van elektronische apparaten (bijvoorbeeld mobiele telefoons). De studenten worden in groepen verdeeld om bepaalde knooppunten van de GPN te bespreken. Ze worden gevraagd om de impact op de biodiversiteit en natuurlijke hulpbronnen van elk deel van de keten (bijvoorbeeld conflict, ontbossing in Amazonië, enz.) en de oorzaken en gevolgen te onderzoeken. De resultaten van de groep worden gedeeld en besproken. Er wordt een alternatieve kaart gemaakt van sociaal-ecologische conflicten en erosie van de biodiversiteit.

Studenten krijgen wereldwijde (of lokale) productienetwerk kaarten van eerlijke elektronische apparaten (bijvoorbeeld Eerlijke telefoon). De studenten worden opgesplitst in groepen om bepaalde knooppunten van de GPN te bespreken. Ze onderzoeken wat de impact is op de biodiversiteit en natuurlijke hulpbronnen van elk deel van de keten. De resultaten van de groep worden gedeeld en besproken.

Ten slotte wordt de klas opnieuw opgesplitst in twee groepen om de twee potentiële toekomsten en hun waarschijnlijke effecten (voordelen en risico’s) te bespreken.

Scenario methode

Studenten worden gevraagd om in groepen na te denken over verschillende scenario’s om overbevissing te beperken.

  1. Ten eerste doen ze onderzoek om de belangrijkste problemen met betrekking tot overbevissing (factoren) te identificeren en oplossingen te vinden.
  2. In een tweede stap plaatsen de studenten de geïdentificeerde factoren op een 2-assige grafiek (belangrijk – niet beïnvloed / voorspelbaar – onvoorspelbaar), met als idee sleutelfactoren te identificeren (maximaal drie of vier) waarop contrasterende veronderstellingen kunnen worden gemaakt (Gaudin , 2013, p.99). 
  3. Ten derde schrijven studenten drie of vier scenario’s die volgens hen relevant zijn, zoals:
    • Concurrentievermogen, vertrouwen in de wetenschap
    • Sociaal en ecologisch welzijn
    • Trendscenario

Toekomstvisie

Studenten overwegen In tweetallen twee scenario’s, 30 jaar in de toekomst: één waarin de negatieve effecten van klimaatverandering zijn toegenomen en één waarin mitigatie van die effecten is begonnen. Maak een lijst van de belangrijkste oorzaken voor de verbetering van klimaatverandering.

Stel in kleine groepen, samengesteld uit 3-4 tweetallen, de belangrijkste geïdentificeerde elementen samen en stippel een nieuw gemeenschappelijk positief scenario uit. Bedenk vervolgens samen welke stappen de komende 5 jaar genomen moeten worden om tot die visie te komen.

Denk samen na over de moeilijkheid om een ​​duidelijk langetermijnvisie te hebben als er zoveel onvoorspelbare factoren bij betrokken zijn.

Futures workshop

Studenten beschrijven de huidige stand van zaken, reflecterend op een mondiaal perspectief maar ook op uw persoonlijke levensstijl, door een beeld te schetsen van de stand van zaken. Denk dan na over een mogelijk toekomstig scenario over 50 jaar. Wat wil je anders zien? Wat kan er overblijven? Waarom? Deel de gedachten met de rest van de groep.

De docent vraagt ​​de studenten om “in de tijd te reizen” en zich een duurzame versie van hun gemeenschap of stad voor te stellen in 2050. De studenten wordt gevraagd hun antwoorden uit te leggen en te rechtvaardigen.

Studenten werken in groepen en gebruiken luchtfoto’s of Google Earth-systemen om een ​​model van hun gemeenschap of stad te creëren zoals het nu is.

Vervolgens delen ze ideeën over de dingen die ze leuk / niet leuk vinden, of ze denken dat hun stad nu duurzaam is of niet en bespreken ze wat ze willen veranderen in hun model om hun stad / gemeenschap duurzamer te maken. Ze passen hun model aan en transformeren het overeenkomstig.

Ten slotte presenteert elke groep zijn model aan de rest van de klas, beschrijft welke huidige kenmerken van hun stad zij als onhoudbaar beschouwen, en legt de veranderingen uit die moeten worden aangebracht om hun stad in een duurzame stad te veranderen.

Spelvoorbeeld: The World’s Future

Het spel is een interactief rollenspel-simulatie waarmee spelers de grote uitdagingen van onze tijd kunnen aangaan: hoe kunnen we beperkte middelen gebruiken om de doelen te bereiken? Is het mogelijk om te voldoen aan concurrerende behoeften zonder compromissen? Kan de voedselproductie in alles voorzien zonder negatieve effecten op essentiële natuurlijke ecosystemen? Hoe kunnen we onze inspanningen op het gebied van de beperking van klimaatverandering vergroten en tegelijkertijd genoeg energie voor iedereen opwekken? En welke rol spelen wij – consumenten, producenten, overheden en NGO’s – bij het realiseren van de doelen?

Studenten kunnen de toekomst van deze microwereld vormgeven en het welzijn van de planeet en haar bewoners verbeteren. Duik in de rol van een consument, een energie- of voedselproducent, een federale overheid of een organisatie van het maatschappelijk middenveld en streef samen naar de wereldwijde doelen.

Studenten verkennen de ‘smartcitiesworld’ website, op zoek naar innovaties die voorzien in een behoefte aan hun school- of privéleven en die ecologisch een verbetering zijn. Voorbeelden van de site: ‘modulaire constructie, platforms voor het delen van woningen en huurtools kunnen het antwoord zijn op huisvestingsuitdagingen’

Bespreek en / of onderzoek in het persoonlijke leven en / of op school: ‘hoe ga ik om met het delen van huis, auto, gereedschap enz.? Hoe kan ik mijn gedrag daarop verbeteren? Hoe kan ik mijn energieverbruik verminderen en zelfs proberen het op nul te krijgen? Wat zijn de mogelijkheden op mijn school als het gaat om het delen van auto, fiets, gereedschap etc.? Hoe kan de school studentenhuisvesting ondersteunen door modulaire appartementsconstructies op te zetten? Is mijn school nul? Kunnen we het energieverbruik verminderen?

Dergelijke vragen leiden tot actieplannen – en actieplannen leiden tot actie! Als de ‘smartcitiesworld’ website niet genoeg aanwijzingen geeft om mee te werken, kunnen studenten op zoek gaan naar andere sites, zoals Het Groene Brein, Green Deals etc.

De resultaten van het onderzoek, gestelde vragen, actieplannen en (hopelijk en uiteindelijk) worden acties geëvalueerd. Het is belangrijk om zoveel mogelijk stakeholders bij het proces te betrekken!

Studenten werken in tweetallen: denk aan een samenleving waarmee ze bekend zijn en teken een eenvoudig beeld van hun kijk erop 100 jaar geleden, 50 jaar geleden en vandaag.

Daarna tekenen ze er nog een om te laten zien hoe ze het zich over 50 jaar voorstellen. Schrijf op het toekomstbeeld de voor- en nadelen van deze visie op.

Vervolgens tekenen ze een ander beeld van over 50 jaar dat alle nadelen probeert te vermijden – hoe ziet het eruit? Welke stappen moeten er worden ondernomen om tot die visie te komen?

Tweetallen delen vervolgens hun werk en gedachten met anderen.

Studenten zijn verdeeld in drie groepen om aan verschillende scenario’s te werken en hun implicaties te onthullen. Eén groep werkt met het business as usual-scenario (energieproductie en -verbruik volgen dezelfde trends als vandaag). Een andere groep werkt met een scenario gebaseerd op de spreiding van zonne-energie waarbij het verbruik hetzelfde blijft als vandaag, terwijl de derde groep werkt met een scenario waarbij het energieverbruik aanzienlijk wordt verminderd. De drie groepen presenteren hun bevindingen en bespreken samen wat het beste scenario en de beste route is om de uitstoot van broeikasgassen te verminderen om de temperatuurstijging van 2 ° C tegen 2100 te voorkomen.