Attentiveness

Studenten identificeren een voorbeeld van een nadeel van
(a) een lokale context en
(b) een wereldwijde / internationale context. 

Onderzoek voor elk voorbeeld de redenen achter dit nadeel en de effecten die het heeft op die mensen en op anderen. 

Benoem manieren om dergelijke nadelen te overwinnen.

De studenten identificeren verschillende ‘wereldwijde voedselproducten’ die vaak in hun land worden geconsumeerd en in verschillende landen op verschillende continenten worden geproduceerd (zowel in het mondiale noorden als in het zuiden). Ze onderzoeken hoe dit product wordt verbouwd, op welke plaatsen, met welke zaden, etc. en de effecten die het heeft op de natuurlijke habitats en hun lokale gemeenschappen; hoe ze ‘reizen’ naar hun plaatselijke supermarkt, enz.

Resultaten worden gedeeld en studenten bespreken de implicaties op het gebied van duurzaamheid, zowel op milieugebied als op sociaal en economisch gebied (bijvoorbeeld limieten, structurele gebreken, veranderingsbehoeften). Studenten bespreken in kleine groepen de mogelijkheden om bij te dragen aan verbeteringen in de keten (zowel productie, distributie als consumptie) die sommige van deze problemen zouden kunnen aanpakken en welke voorwaarden zouden moeten veranderen.

Debat over de gevolgen van niet-duurzaam gebruik van mariene hulpbronnen:

Voorbeeld 1.
Uit een selectie van hulpbronnen bespreken de studenten de volgende vraag: “Wat zijn de risico’s verbonden aan het niet-duurzame gebruik van mariene hulpbronnen?”
(Debatadviezen over verschillende belanghebbenden en perspectieven)

Voorbeeld 2.
Uit een selectie van hulpbronnen op basis van een bepaald probleem bespreken de studenten de volgende vraag: Welke maatregelen zijn nodig om het duurzame gebruik van mariene hulpbronnen te waarborgen? (Consensusdebat om een ​​weg voorwaarts te vinden).

Voorbeeld 3.
Uit een selectie van bronnen die een probleem en een oplossing presenteren, bespreken de studenten de volgende vraag: Hoe kan de oplossing worden geïmplementeerd?
(Actiegericht debat om stappen overeen te komen).

Voor een klas van ongeveer 30: klas opsplitsen in 9 groepen van 3 (of 2-4 per groep om goed uit te komen).

De eerste drie groepen krijgen de taak om te onderzoeken Wat is er zo goed aan…?
Elk van de groepen krijgt een ander onderwerp:
A. sociale rechtvaardigheid;
B. Biodiversiteit;
C. Handhaving van een stabiel klimaat.
Ze worden gevraagd om erachter te komen: waar gaat dit over? Waarom is het belangrijk? Is dit wenselijk? Zo ja, waarom?

De tweede drie groepen krijgen de taak om te onderzoeken Wat is het probleem met…?
Elk van de groepen krijgt een ander onderwerp:
A. Gebruik goedkope arbeid om onze kleding te maken;
B. Grote hoeveelheden goedkoop vlees eten;
C. Het gebruik van fossiele brandstoffen voor onze energiebehoeften.
Ze worden gevraagd om erachter te komen: waarom wordt dit als een slechte zaak beschouwd? Welke impact heeft het op het leven / het milieu van mensen? Waarom gebeurt het?

De derde drie groepen krijgen de taak om te onderzoeken Hoe kunnen we omgaan met…?
Elk van de groepen krijgt een ander onderwerp:
A. Exploitatieve arbeidspraktijken;
B. De negatieve effecten van de vleesindustrie;
C. Uitstoot van broeikasgassen.
Ze worden gevraagd om erachter te komen: hoe kunnen we dit probleem aanpakken? Hoe kunnen we de impact ervan verminderen? Welke alternatieven zijn hiervoor (qua materiaal en onze acties of gewoonten)?

Delen: na 30-40 minuten groepswerk, vraag de groepen om samen te komen in drie teams, bestaande uit de Groep A’s, Groep B’s en Groep C’s. De teams moeten nu naar elkaar luisteren om eventuele verbanden tussen hun verschillende bewijsstukken te ontdekken. Ze moeten samenwerken om een ​​presentatie te ontwikkelen die ze kunnen delen met de andere twee teams.

Aanwezig: elk team geeft een presentatie van vijf minuten aan de rest van de klas en beantwoordt vragen over hun gegeven probleem.

In groepen: onderzoek de toegang tot duurzame en betaalbare producten vanuit het perspectief van een ontwikkelingsland. Elke groep neemt een specifiek land en onderzoekt het potentiële perspectief van deze verschillende belanghebbenden. 

Analyse worden gedeeld met anderen, de verschillende casestudy’s worden besproken.

Docenten, studenten en ouders voeren een veldstudie uit in hun woon- en werkomgeving. Studenten en ouders volgen verschillende richtingen en gebruiken een kaart van die omgeving, waarop ze aangeven welke plekken een belangrijke rol spelen ten aanzien van praktijken die van invloed zijn op hun kwaliteit van leven (denk aan infrastructuur, vervuiling, ecologie etc.)

Terug op school werken alle groepen samen om een ​​grotere kaart, schema’s, aantekeningen en tekeningen samen te stellen van de dingen die ze in hun onderzoeksgebied als onhoudbaar hebben gezien, en rechtvaardigen waarom ze ze willen veranderen en hoe (voorstellen voor veranderingen en acties) .

Vervolgens organiseren ze een discussie in de school en nodigen ze alle belanghebbenden (bewoners, lokale overheden, winkeliers, zorghulpverleners etc.) Ze presenteren de resultaten van hun veldwerk en hun suggesties en ideeën voor acties en beslissen samen over een lange-termijnactie die het onderzochte gebied zal helpen duurzamer te worden.

Spelvoorbeeld: The Human Security Challenge

De Human Security Challenge vindt plaats op een bord dat een virtuele wereld symboliseert. Zes fictieve landen investeren in veiligheid en streven ernaar om tegen het einde van de laatste spelronde de meeste macht te krijgen. De dynamiek is vergelijkbaar met kwesties waarmee wereldleiders worstelen: beperkte middelen, crises, conflicten en internationale onderhandelingen. De spelers worden geconfronteerd met cruciale compromissen tussen stabiliteit op lange termijn en nationale belangen op korte termijn.

De wereld wordt steeds complexer en dit vraagt ​​om geschikte tools om met de uitdagingen van die wereld om te gaan. The Human Security Challenge wil inzicht in de dynamiek en reflectie hierop stimuleren, vanuit verschillende belangen en perspectieven.

De Challenge richt zich op harde en zachte maatregelen en wordt gebruikt als hulpmiddel om het gesprek over de verschillende aspecten van beveiliging te starten. De game is ontworpen op een manier die ervoor zorgt dat de deelnemers een beter begrip krijgen van de complexiteit van beveiligingsproblemen en hen ook helpt nadenken over hoe zij als individuen beslissingen nemen en zichzelf positioneren ten opzichte van elkaar.

De docent introduceert het idee hoe leren van de natuur kan leiden tot slimmere ontwerpen en duurzamere oplossingen. Studenten verkennen in kleine groepen de school om niet-duurzaam gedrag, routines enz. te identificeren.

Vervolgens denken ze na over alternatieve, duurzame oplossingen, zoals nabootsing (oa mimicri), circulair denken en / of cradle to cradle.

Studenten schrijven de uitdaging en oplossingen op een groot vel papier en hangen het aan de muur.

Teams controleren en beoordelen elkaars werk.

Indien mogelijk worden de resultaten voorgelegd aan de schoolleiding.

Handige bron: ‘Webster & Johnson, Sense & sustainability’ (TerraPreta 2009); Nederlands: Leren van de Natuur (NME Utrecht 2010) vooral de suggesties op p154.

Studenten gaan op zoek naar casestudy’s van verschillende bedrijfsinitiatieven (positief en negatief). Kleine groepen nemen er elk één en onderzoeken deze vanuit vragen rond mogelijke positieve en negatieve effecten van het  initiatief op belanghebbenden en het milieu. De resultaten van het onderzoek worden plenair gedeeld en vergeleken.

De docent presenteert de casus van de Nigerdelta om studenten bewust te maken van de realiteit van de infrastructuur achter oliewinning – de pijpleidingen, terminals, offshore platforms, de tankers die de oceanen bevaren – en het proces van hoe olie ons leven en onze tanks binnenkomt.

Vervolgens begeleidt de docent de studenten door een brainstormproces om kansen te identificeren om de situatie in de Niger te verbeteren door energieproductie en -verbruik in het mondiale noorden te overwegen.