Remco

Spelvoorbeeld: Once upon a tile

Once Upon a Tile is een prototype voor een mobiel spel over vrede en duurzame ontwikkeling, waarbij spelers een evoluerende wereld beheren door middel van resourcetegels en het genereren van nieuwe resultaten en producten.

De game leert over de relatie tussen middelen, productie, groei, kennis en gemeenschappen. Spelers leren over de bijpassende logica en het onmiddellijke effect van het genereren van producten, over de effecten van dergelijke producten op de gesimuleerde community, over de dynamiek van de community in verschillende contexten. Spelers ontdekken verbindingen met situaties uit de echte wereld, de opkomst van diversiteit en de vele mogelijkheden. Door herhaling van de gameplay ontwikkelen spelers bekendheid met de diverse situaties en de effecten van hun keuzes.

Groepen leerlingen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. Ze worden gevraagd om er één te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant van het conflict te verzamelen (dat wil zeggen bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.).

Elk lid van de groep neemt de rol van acteur op zich en analyseert de argumenten van deze acteur, en bouwt een SWOT-analyseraster op (Sterktes; Zwakke punten; Kansen; Bedreigingen). De groepen presenteren hun analyse aan de klas.

Leerlingen wordt vervolgens gevraagd om een ​​compromisoplossing te bedenken vanuit het perspectief van hun acteur in het rollenspel. Deze oplossingen worden besproken met de leden van de groep om ze sterker te maken: welke negatieve effecten worden verminderd? Welke potentiële voordelen? Hoe verantwoording afleggen?

Ten slotte beoordeelt de hele groep leerlingen de gepresenteerde oplossingen op geloofwaardigheid en plausibiliteit. Voor deze beoordeling wordt de barometeractiviteit toegepast, waarbij leerlingen fysiek worden verdeeld in de ruimte volgens hun mate van overeenstemming.

Elke groep gaat vervolgens naar de “Classroom Environmental Justice Court” om hun oplossing te verdedigen in een van de rechtszalen die zijn gevormd door klasgenoten (bijvoorbeeld een andere groep die aan een ander conflict werkt). Vervolgens zal de “Classroom Environmental Justice Court”, na te hebben gehoord, alle belanghebbenden een beslissing nemen en motiveren waarom zij die beslissing heeft genomen.

Vraag elke student na te denken over zijn eigen sociale of leeftijdsgroep en identificeer één positieve situatie (bijvoorbeeld Waar de groep effectief samenwerkte of de bredere instelling zoals de school ondersteunde) en één negatieve situatie (bijvoorbeeld Wanneer er een conflict was, pesten of uitsluiting van individuen). Vraag hen om een reflectief verslag te schrijven waarin ze hun eigen rol in elke situatie bekijken en overwegen of ze iets anders hadden kunnen doen om een positiever resultaat te bereiken.

Student in groepen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. Ze worden gevraagd om er een te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant van het conflict te verzamelen (dat wil zeggen bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.). Elk lid van de groep neemt de rol van acteur op zich en analyseert de argumenten van deze acteur, waarbij een SWOT-analyseraster wordt opgebouwd. De groepen presenteren hun analyse aan de klas.

Studenten wordt vervolgens gevraagd om een ​​compromisoplossing te maken vanuit het perspectief van hun acteur in het rollenspel. Deze oplossingen worden besproken met de leden van de groep om ze sterker te maken: welke negatieve effecten worden verminderd? Welke potentiële voordelen? Hoe wordt verantwoording afgelegd?

Tenslotte beoordeelt de hele groep leerlingen de gepresenteerde oplossingen op geloofwaardigheid en plausibiliteit. Voor deze beoordeling wordt de barometeractiviteit toegepast, waarbij leerlingen fysiek verdelen in de ruimte volgens hun mate van overeenstemming.

Studenten krijgen – of selecteren – een actuele conflictsituatie (dit kan lokaal of internationaal zijn). Ze onderzoeken de achtergrond van het conflict, hoe het tot stand is gekomen, vanuit verschillende perspectieven of posities met betrekking tot het probleem met behulp van contrasterende bronnen (bijv. Kranten, sociale media, tijdschriftartikelen, politieke verklaringen).

Ze maken een presentatie (bijvoorbeeld een poster, dia’s, artikel) die de verschillende opvattingen met betrekking tot het conflict belicht en hun eigen conclusies uitlegt.

Studenten in subgroepen wordt gevraagd om deel te nemen aan de Environmental Justice Atlas en op zoek te gaan naar sociaal-ecologische conflicten rond biodiversiteit. 

Ze worden gevraagd om er één te kiezen en de informatie en argumenten van elke kant/actor van het conflict te verzamelen (bedrijf dat natuurlijke hulpbronnen wint, overheid, lokale gemeenschap en activist, buitenlandse NGO’s, enz.). 

Elk lid van de groep neemt de rol van één van deze actoren op zich, analyseert de argumenten van deze actor en bouwt een SWOT-analyseraster (sterke punten, zwakke punten, kansen, bedreigingen) op. 

De groepen presenteren hun analyse plenair.

Studenten werken in groepen en selecteren een lokaal probleem op het gebied van sociale rechtvaardigheid (dit kan verband houden met de organisatie die wordt vermeld onder Innovatie voor SDG 16). Ze moeten nadenken over hoe ze positieve verandering kunnen bewerkstelligen, een actie kiezen om dit mogelijk te maken en vervolgens de actie uitvoeren, mogelijk met de steun van andere belanghebbenden. Ze moeten kritisch nadenken over welke verandering als gevolg van deze actie heeft plaatsgevonden; dit kunnen zowel veranderingen bij zichzelf zijn als in relatie tot hun gekozen probleem.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld. Plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.).

Onderzoek alternatieve praktijken. Leerlingen ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen secundaire gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en getrokken conclusies.

Introduceer het concept van basisinnovatie en enkele van hun voorbeelden, zoals l’atelier paysan (of anderen op het gebied van zaden, plattelandsontwikkeling, makerspaces, enz.). Bespreek wat basisinnovatie betekent en hoe deze kan worden toegepast op de casestudy.

Ga in gesprek met belanghebbenden in de veldwerkcasus en betrek de lokale gemeenschap van het veldwerk met behulp van kritisch ontwerpdenken en basisinnovatiemethodologieën bij het ontwerpen van een oplossing voor een van de problemen die in de vorige fasen aan de orde kwamen.

Studenten selecteren een groep of organisatie waarvan ze lid zijn (bijvoorbeeld school, jeugdgroep, sportclub). Overweeg de demografische samenstelling van de groep en identificeer mensen die ondervertegenwoordigd zijn. Brainstorm over manieren waarop dergelijke mensen kunnen worden aangemoedigd om zich bij de groep aan te sluiten en zich daarin ondersteund te voelen.

Maak een excursie naar een nabijgelegen plattelandsgemeenschap. Bezoek de gemeenschap en praat met lokale bewoners en autoriteiten over de impact van de transformatie van de gemeenschap (bijvoorbeeld Plattelandstoerisme, stopzetting van de teelt, stopzetting van lokale variëteiten, vermindering van landbouwgrond, enz.).

Onderzoek alternatieve praktijken. Studenten ontmoeten ook lokale en niet-lokale activisten en autoriteiten en verzamelen secundaire gegevens over de regio en de belangrijkste problemen. Elke groep stelt een rapport op met bevindingen en getrokken conclusies.

Introduceer het concept van basisinnovatie en enkele van hun voorbeelden zoals L’Atelier Paysan (of anderen op het gebied van zaden, plattelandsontwikkeling, makerspaces, enz.). Bespreek wat basisinnovatie betekent en hoe deze kan worden toegepast op de casestudy.